مقدمة

البرمجيات التعليمية هي إحدى أهم وأنجح استخدامات الحاسب الآلي في التعليم، التي تساعد على تعليم وتعلم المفاهيم المختلفة والمتنوعة، إضافة إلى إجراء العمليات والمهارات المختلفة ، بالرغم من إن الكثير من المعلمين يجدون صعوبة في تعليم المفاهيم المتقدمة ، وخاصة التي ترتبط بتطبيقات أو تشمل رسومات، ولكن مع تطور التقنية وخاصة في ظل استخدام البرمجيات التعليمية بواسطة الحاسوب ساعد على تذليل تلك الصعوبات، والتمكّن من التعليم في شتى المراحل الدراسية بشكل متميز.

المحاور :

- البرمجيات التعليمية وتصنيفها وانواعها وعلاقتها بنظريات التعلم.
- تصميم البرمجيات التعليمية.
- البرمجيات التعليمية الجيدة وتقويمها.

ملاحق ( استبيان تقويم برمجية ) ( الفار،2000)

خصائص المحتوى

م	الخاصية	درجة توفر الخاصية
		ممتازة (3)	جيدة (2)	ضعيفة (1)	لاتنطبق (0)
1	تتبنى البرمجية نظريات تربوية صحيحة في عرضها للمحتوى
2	دقة المحتوى وسلامته العلمية
3	تستخدم أنشطة تعليمية مقبولة
4	تناسب مقدار التعلم مع ما يستغرقه المتعلمون من وقت
5	وضوح التسلسل والتتابع المنطقي للدروس
6	تراعي تحقق الأهداف المذكورة
7	الاستخدام الملائم للأصوات والألوان
8	إمكانية طبع أي جزء من المحتوى
9	الاستخدام الملائم للرسوم والنماذج المتحركة ولقطات الفيديو
10	الترابط بين أسلوب التمثيل وحركة الرسوم والنماذج بأهداف المحتوى ومضمونه

الدرجة الكلية لمعيار خصائص المحتوى (علما بأن الحد الأقصى للنقاط الممكنة 30) = ............................. النسبة المئوية لدرجات معيار خصائص المحتوى = ............%

توصيات

التوصيات

1-الاهتمام بتدريس مادة الحاسب الالي في المرحلة الابتدائية.

2- التركيز على البرامج الحاسوبية في المراحل العليا (المرحلة الثانوية) وذلك بالتوسع والزيادة في الجزء العملي.

3- التركيز على برامج التصميم للبرمجة التعليمية كبرنامج الفوتوشوب وبرنامج الفرونت بيج وبرنامج الفلاش .

4- البحث المستمر على البرامج التعليمية والتطبيقات المتوفرة في أجهزة الآيباد والتي تسهل العملية التعليمية.

5- عقد دورات تدريبية للمعلمين تحت إشراف مدربين مؤهلين لتدريبهم على إنشاء برمجيات تعليمية.

6- توظيف معلمين مختصين بإنشاء البرمجيات التعليمية وتدريب المعلمين على ذلك.

7-  الاستفادة من المواقع الالكترونية التي تقدم دروس في تصميم البرمجية التعليمية.

8- إعداد بحوث لمعرفة أثر اتجاهات الطلاب حول توظيف البرمجية التعليمية في عملية التعليم لدى بعض الفئات الخاصة كالموهبين والمتأخرين دراسيا وبطيء التعليم.

9- تفعيل انتاج البرمجيات من خلال مسابقات و مراكز الحي .

مشكلات وحلول

المشكلات:

هناك مشكلات تواجه الجهات المتخصصة بإنتاج البرمجيات التعليمية، منها:

1- التسارع التقني والعلمي والتطور الهائل. فما تكاد تفرغ من إنتاج برمجية تعليمية معينة حتى تكتشف انه تم تطوير واستحداث تقنية جديدة.

2- غياب اللغة العربية. فمعظم البرمجيات تصمم وتُنتج بلغة أجنبية.

3- لأتبنى تلك البرمجيات التعليمية في الغالب على نظريات تصميم التعليم ومبادئه، وإذا تم تعريبها فإنه تُعرّب بلغة غير سليمة.

4- تصميم البرمجيات التعليمية وإنتاجها في غياب الحد الأدنى من التنسيق العربي.

- تاريخ البرمجيات التعليمية

تاريخ البرمجيات التعليمية : (shelly-ترجمة عيسى وآخرون،2014، 303)

الاسم	التاريخ	البرنامج المنتج	عمله
روبرت ديفيس(دكتور تعليم الرياضيات في جامعة ايلونوي)	1956-1970م	مشروع ماديسون	استخدم نظام بلاتو في إمكانية التدريس وعرض المحتوى كما طور برامج تعليمية في تدريس الرياضيات
	1973-1976م	تطوير برامج تعليمية	استخدم الحاسب كوسيلة لكتابة برامج تعليمية لتعلم الرياضيات عن طريق اللعب والاكتشاف
جون كيمني	1959م	طور اول لغة برمجة البيسك	تم استخدامها في كتابة بعض البرامج على أساس المحاكاة.
باتريك سوبي وريتشارد اتكينكسن	1963-1980م	تطوير البرمجيات التعليمية (التدريب والممارسة)	صمم عددا من البرمجيات التعليمية لبناء مهارات الحفظ والسرعة في الرياضيات للمرحلة الابتدائية.
	1971-1982م	البرمجيات التدريسية	طور البرمجيات التعليمية بحيث أصبحت تحوي شرحاً.
سيمور بابرت	1976م	طور لغة LOGO	طور لغة لوجو بهدف تعليم الطلاب أسلوب حل المشكلات

- البرمجية و البرنامج

البرنامج:

البرنامج هو مجموعة من الأكواد تؤدي وظيفة معينة، قد تكون هذه الوظيفة مفيدة للمستخدم وقد تكون غير مفيدة، المهم أن هنالك أكواد وهنالك نتائج، قد يكون البرنامج مهمته أن يظهر في الشاشة كلمة ترحيب فقط، ويعتبر مع ذلك برنامج، ويتم إنشاء البرنامج بواسطة أحد لغات البرمجة مثل السي أو السي شارب أو الجافا.

البرمجية:

هي عبارة عن مجموعة برامج يمكن استخدامها في عملية تشغيل المعدات والإشراف عليها، وتضم هذه البرامج نظم التشغيل والأنظمة التطبيقية، وكذلك منسق الكلمات ومعالج الجداول والبرامج التطبيقية والمعني بكتابتها أشخاص معنيين بإحدى لغات البرمجة.

- تعريف البرمجيات التعليمية

تعريف البرمجيات التعليمية:

- مجموعة دروس أو رزم تعليمية على شكل حقائب أو مجمعات أو وحدات نسقية أو أنشطة تعليمية يتم تصميمها وإنتاجها وحوسبتها لتحقيق أهداف محددة في بيئة حاسوبية (افتراضية) تعليمية لمتعلمين أو متدربين معينين.

- تذكر الباحثة سامية مداح في رسالتها تعريف البرمجية التعليمية كما ذكرها سلامة وأبو ريا (2002) "هي تلك المواد التعليمية التي يتم تصميمها وبرمجتها بواسطة الحاسوب لتكون مقررات دراسية. وهذه البرمجيات تعتمد في إنتاجها على مبدأ تقسيم العمل إلى أطر أو أجزاء صغيرة متتابعة منطقياً. وهو ما يُعرف بالتعليم المبرمج الذي نظمه عالم لنفس الأمريكي (سكنر Skinner)، والذي يقوم على مبدأ المثير والاستجابة والتعزيز".

-"إدخال بيانات، وذلك من خلال استخدام إحدى لغات البرمجة، وتتم معالجة هذه البيانات داخل الحاسوب للحصول على النتائج والمعلومات المطلوبة". (الهرش وآخرون، 2010، 70)

- وتُعرّف الباحثات البرمجية التعلمية بأنها: مادة تعليمية تتكون من عدة موضوعات، يتم عرضها بإحدى أنماط التعليم بالحاسوب في عدة نوافذ، والتي تتضمن العرض المُدعّم بالصور والرسوم ومقاطع فيديو ومؤثرات صوتية وغيرها، بالإضافة إلى التمارين والتقويم، كما يتم فيها حفظ نتائج المتعلمين.

- علاقة البرمجيات بنظريات التعلم

علاقة البرمجيات التعليمية بنظريات التعلم : (shelly- ترجمة عيسى وآخرون،2014، 303)

اعتمد بناء البرامج التعليمية في الحاسب الآلي على نظريات علم النفس التي تفسر كيف يحدث التعلم، فبني الهيكل العام للبرامج التعليمية على الفلسفات العلمية المستمدة من نظريات التعلم الذي اتبع في طريقة كتابة البرامج التعليمية. فبناء على التطور التاريخي السابق نجد أن البرامج التعليمية اعتمد كل منهما على فلسفة تعليمية كانت أساساً في تصميمه وانقسمت بطريقة العرض ونوع التعلم الى ثلاث أقسام رئيسية، وهي: التعلم بالتلقين (إعادة وتكرار)، التعلم عن طريق اللعب، التعلم بأسلوب حل المشكلات.

- تصنيف البرمجيات

تصنيف البرمجيات:

تُصنف البرمجيات المتوافرة والمتداولة وفقاً للأسس والمعايير الآتية: (الهرش وآخرون،2014، 73 ) 

- أنواع البرمجيات

أنواع البرمجيات التعليمية:

يمكن تحديد نوع البرمجية التعليمية حسب هدف كل من التلميذ والمعلم من استخدامها، وسيتم عرض أنواع البرمجيات التعليمية التي تناولتها مجموعة من المراجع المتخصصة (الفار،2000، 207)، (الهرش وآخرون،2012، 75)، (الموسى،2008، 82)، (الحيلة، 2003، 355) ، ( سلامه وابوريا ،2003 ، 273 )  للإحاطة بها مع حذف النوع الذي لم يتكرر الا في مرجع واحد أو يتوافق كثيراً مع نمط آخر.